ОТНОШЕНИЕ КАЗАХСТАНСКИХ ШКОЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ К ПОЛИЯЗЫЧИЮ: СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОКУС-ГРУПП

Аннотация

Вопрос полиязычного образования в Казахстане продолжает оставаться актуальным. Однако практическая реализация данной политики в значительной степени зависит от повседневной деятельности учителей в школе. На уровне официальных документов трёхъязычие рассматривается как система, направленная на параллельное развитие казахского, русского и английского языков. Вместе с тем на практике возникают вопросы, связанные с тем, «как учащиеся воспринимают каждый из языков?», «какие методы обучения учителя считают наиболее эффективными?», «насколько учебники соответствуют поставленным задачам?» и «каким образом родители вовлечены в данный процесс?». Наряду с этим особую значимость приобретает отношение самого учителя к полиязычию, отражающее его личностную и профессиональную позицию.

В статье с социолингвистической точки зрения анализируется восприятие политики полиязычного образования школьными учителями Казахстана. Основная цель исследования заключается в выявлении взглядов педагогов на место казахского, русского и английского языков в образовательном пространстве, а также на результаты трёхъязычного образования, методику преподавания, качество учебных материалов и практическую реализацию языковой политики. Эмпирическую основу исследования составили материалы двух фокус-групповых дискуссий с участием 22 учителей школы-лицея BINOM SCHOOL имени Алихана Букейханова и лицея-интерната «Білім-инновация» для одарённых девочек города Астаны. Мнения участников были обработаны методом содержательно-категориального анализа и систематизированы по следующим направлениям: языковые приоритеты, методические возможности полиязычного обучения, трудности, связанные с учебниками и образовательными программами, роль родителей в образовательном процессе и вопросы национальной идентичности.

Результаты исследования свидетельствуют о наличии системных препятствий в реализации трёхъязычного образования, а также комплекса концептуальных проблем, требующих социологического анализа. Вместе с тем они отражают гражданскую позицию педагогов по вопросам языковой политики и образования. Автор обращает внимание на то, что противоречия, возникающие вследствие содержания учебников, качества грамматических и текстовых материалов, уровня языковой подготовки учащихся, а также критического отношения родителей к школьным методикам обучения, способствуют формированию новых явлений в сфере социально-языковых отношений. В результате полиязычие рассматривается не только как инструмент овладения несколькими языками, но и как сложный феномен, находящийся на пересечении национальной идентичности, социального равенства, межкультурной коммуникации и педагогической практики.